本研究將3D打印作為一種多媒體教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的角度出發(fā)，探索其在小學(xué)課堂中的應(yīng)用。第一，總結(jié)歸納了目前國(guó)內(nèi)外3D打印技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的具體情況，分析了目前國(guó)內(nèi)3D打印的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)模型。第二，理清DBL和BT模型的關(guān)系，分析BT模型與傳統(tǒng)教學(xué)過程的區(qū)別。第三，對(duì)基于3D打印技術(shù)的小學(xué)創(chuàng)造性思維課程進(jìn)行需求分析，提出3D打印設(shè)計(jì)在教學(xué)中應(yīng)用的兩個(gè)方向和在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上起到的作用。將3D打印融入BT模型：用基于設(shè)計(jì)思想的教學(xué)過程設(shè)計(jì)模型（BT模型）結(jié)合3D打印手段。通過BT模型中重要的“半步”，設(shè)計(jì)一個(gè)從未見過的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作完成挑戰(zhàn)的過程中既能學(xué)習(xí)知識(shí)，又能鍛煉創(chuàng)造性思維。第四，從參與編寫的沈陽(yáng)市部分小學(xué)的校本課程《3D打印初級(jí)教程》中選擇《印章的制作》，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)踐。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐課和活動(dòng)課多的總體特點(diǎn)，選擇小學(xué)科學(xué)課五年級(jí)教材第一單元“沉和浮”第四節(jié)《造一艘小船》為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

這兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是理論聯(lián)系實(shí)際的典型課程，符合3D打印技術(shù)將理論知識(shí)具體化、現(xiàn)實(shí)化的特色。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容編排合理，既有引導(dǎo)性教學(xué)實(shí)踐，也有發(fā)散性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過引入挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。以3D打印為手段，運(yùn)用BT教學(xué)模型方法，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模型配合先進(jìn)的教育技術(shù)手段，發(fā)揮出最好的教學(xué)效果。通過兩個(gè)案例教學(xué)模型的設(shè)計(jì)，為今后將3D打印設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)提供了參考。

教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施的目的不僅僅是為了評(píng)定學(xué)生水平的高低，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程中更是沒有一個(gè)確切的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定學(xué)生作品的優(yōu)劣，因?yàn)楸旧韯?chuàng)造性思維就是抽象的。在3D打印課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了幫助教師了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的制作模型的情況。在此同時(shí)通過評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生的成就，讓學(xué)生們?cè)诮窈蟮恼n程中更大膽的去想象去創(chuàng)造。

3D打印資訊拓展

3D打印校本課程的教學(xué)分析

將3D打印技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中對(duì)學(xué)生的影響？

目前的3D打印課程的案例分析

3D打印筆可以作為學(xué)生接觸3D打印的開端

如何使用3D打印機(jī)設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的模型？

把3D打印技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)

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