1. 評價(jià)維度學(xué)生自評是很重要的評價(jià)方式，自評應(yīng)當(dāng)貫穿于整個 3D 打印課程學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生形成對自己進(jìn)步狀況的認(rèn)知并進(jìn)行自我反思，并且可以讓教師根據(jù)學(xué)生們統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行多方面的調(diào)整。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，本課程設(shè)計(jì)屬于創(chuàng)客課程，因此為了更好的完成成果，同學(xué)自己的動手能力、創(chuàng)造力、想象力和同伴之間的交流也都是很重要的。在每次課，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，所以，我們線上設(shè)置的評價(jià)量表也是根據(jù)每次課而進(jìn)行量身定做的，根據(jù)課程的要求來進(jìn)行制作。

線上教學(xué)評價(jià)分為五個維度評價(jià)。這五個維度分別是動手操作能力、表達(dá)理解能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人文底蘊(yùn)能力這五種能力。這五種能力在本課程的三個階段每個階段都有所體現(xiàn)。

（1）動手操作能力

創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)作能力，但這恰恰是中國當(dāng)前教育中忽略的一部分，中國的學(xué)生很會做題，擅長解題，理論知識掌握的很好，然而在進(jìn)行實(shí)踐操作時卻總是不盡如人意，動手實(shí)踐能力不強(qiáng)，項(xiàng)目完成度不高。這就解釋了為什么相對于職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生，以升學(xué)為主要目標(biāo)的學(xué)校中的學(xué)生理論知識掌握的很好，而實(shí)踐能力較差，原因在于實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會不多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時，動手操作能力差、缺乏想象力、沒有教師教就完全不會做也暴露出當(dāng)下學(xué)生缺少基本的科學(xué)研究技能這一問題。因此，確定動手操作能力作為學(xué)生自評的基礎(chǔ)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。需要注意的是，在評價(jià)中，評價(jià)是動態(tài)的連續(xù)的過程，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，評價(jià)活動應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，結(jié)合整個過程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，從而更好地對學(xué)生進(jìn)項(xiàng)目操作能力評價(jià)。

（2）表達(dá)理解能力

在 3D 打印課程中，采取不同形式表達(dá)自己的想法和意見，和同伴進(jìn)行溝通，交流彼此的想法和觀點(diǎn)，以此促進(jìn)課程學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。課程的成果展示方法有兩種：課上同學(xué)們相互交流和線上互相評論探討。兩種展示方法都是在對 3D 打印課程學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)，并與他人進(jìn)行線上交流結(jié)果。然而當(dāng)前在評價(jià)學(xué)生時，主要基于學(xué)習(xí)成績和課業(yè)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，而忽略了學(xué)生在探究活動中表達(dá)能力的評價(jià)。21 世紀(jì)技能也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)信息素養(yǎng)和溝通能力，而在整個 3D 打印課程學(xué)習(xí)過程中，貫穿著信息傳遞和人際交流，同學(xué)們要對在 3D 建模中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行討論，彼此交換意見和想法，以便于更好地進(jìn)行建模設(shè)計(jì)。因此，表達(dá)理解能力作為學(xué)生能力指標(biāo)之一。需要注意的是，在進(jìn)行成果展示時，針對不同的展示方法，評價(jià)量規(guī)也不相同，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，應(yīng)根據(jù)不同的展示方法選擇不同的評價(jià)量規(guī)，從而更好地對學(xué)生進(jìn)表達(dá)理解能力的評價(jià)。

（3）創(chuàng)新實(shí)踐能力

創(chuàng)新實(shí)踐能力是創(chuàng)客教育的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是 3D 打印課程的重點(diǎn)。通過 3D建模的方式，對課堂上所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深化，并且對所講授的知識進(jìn)行創(chuàng)新拓展。在教師已經(jīng)給出基本模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造和教師、其他同學(xué)們不一樣的作品。這個過程中，學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行討論，針對某一個操作問題進(jìn)行深入探索，并且提出創(chuàng)造性的解決方案，為方案設(shè)計(jì)原型，不斷地進(jìn)行討論和更新，最終完成作品并且進(jìn)行線上線下混合式的分享和交流。所以，創(chuàng)新實(shí)踐能力是學(xué)生自評能力中的一個重要組成部分。

（4）團(tuán)隊(duì)合作能力

學(xué)生通過小組合作開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這是小組成員間一起交流、解決問題并完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程，然而當(dāng)下學(xué)校所開展的小組合作學(xué)習(xí)中，存在這樣一個疑問，我們究竟是希望學(xué)生學(xué)會如何合作還是通過合作來學(xué)習(xí)？兩者其實(shí)并不矛盾，中國式教育下的學(xué)生習(xí)慣單打獨(dú)斗，埋頭苦做題，并不擅長在團(tuán)隊(duì)合作中施展自己的能力，常常會有這樣的現(xiàn)象，某人個人能力很強(qiáng)但在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中卻并無多大建樹。

原因就在于不擅長進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。人是生活在社會中的自然人，無法避免地要與他人淘通，并且需要與人進(jìn)行合作，從而才能更好地更快的完成任務(wù)。學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何合作，如何更好地合作，使結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化，學(xué)生小組的合作為學(xué)生提供了必不可少的機(jī)會，學(xué)生有目的的通過與同伴交流，發(fā)展溝通與社交能力，同時在小組合作中互相幫助，學(xué)會對自己和對他人負(fù)責(zé)，培養(yǎng)自身的責(zé)任感。

因此確定團(tuán)隊(duì)合作能力作為學(xué)生能力指標(biāo)。需要注意的是，在團(tuán)隊(duì)合作中，每個人承擔(dān)的任務(wù)和角色不一樣，在評價(jià)時應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于特定的角色定位，從而更好地對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作能力評價(jià)。

（5）人文底蘊(yùn)能力

本課程的主線就是圍繞中華民族深厚的人文底蘊(yùn)來進(jìn)行建設(shè)的，不只是讓同學(xué)們擁有出色的操作和動手能力，同時還要讓學(xué)生學(xué)到中國文化所蘊(yùn)含的深厚的人文底蘊(yùn)。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，做到全面發(fā)展。所以，對學(xué)生進(jìn)行人文底蘊(yùn)能力的培養(yǎng)才是本課程最重要的部分，是本課程的精髓。

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